伤仲永教案优秀5篇

作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的5篇伤仲永教案，希望能够满足亲的需求。

篇一：《伤仲永》教学设计 篇一

附件：

《伤仲永》

教学设计与教学反思

单位：山东省临朐县城关街道北苑中学

姓名：郭全莉

《伤仲永》教学设计与教学反思

【教案背景】

1、面向学生：中学生

2、学科：语文

3、课时：1

4、学生课前准备：

1）查阅资料，了解王安石这个人物。

2）初读课文，解决字词

3）利用注释和工具书，读懂课文。

【教学课题】

本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，，学习本课需要完成以下教学目标：

1）掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。

2）理解课文内容，能复述文中的故事

3）懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯

【教材分析】

1、课文所处位置及作用

《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者由方仲永的故事引发议论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。

2、课文解读

本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

本文的语言十分精当，平实而又不乏感情色彩。

【学情分析】

作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的古文篇目不多，

对古文仅仅有点初步的认识，这就要求我们仔细引导学生，在认真领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。

【教学目标】

知识与能力：

1、掌握重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。

2、理解课文内容，能复述文中的故事。

3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培养学生独立研究、合作探究的能力。 过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式。

情感态度价值观：

1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。

2、懂得后天接受教育及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。

【教学重点】通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；

【教学难点】引导学生理解纵向对比的写法；

【教学方法】诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法

【教学思路】激情导入—整体感知—合作探究—拓展延伸—课堂小结

【教学过程】

一、激情导入：

同学们，上学期我们学习了《世说新语》中的《陈太丘与友期》。你们还记得那个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪明、机敏，然而当时只有七岁

篇二：伤仲永教案 篇二

一、复习上一节课的内容

二、感知课文

抽三个同学起来分别朗读三个自然段。

三、理解课文

1、抽同学起来翻译第三自然段，然后请其他同学说出与前面的同学不一致的地方，最后教师讲解。

2、教师讲解“与”和“之”的分类，同学们把昨天做的关于这部分的作业与同桌交叉改正。

3、让同学们分组讨论并回答，课文写了仲永才能发展变化的那几个阶段。然后教师讲解（三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”）。

4、同学们思考并回答，这三个发展变化阶段的详略安排有何好处（写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

5、让同学们自主合作讨论，作者是通过什么样的形式讲述仲永故事的，这样写有什么好处。

四、归纳总结

先请几位同学起来回答文中的主旨是什么，然后教师再总结。本文借事说理，通过方仲永五岁到二十岁间才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。叙述方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、理解并记住文中的重点文言词句。

3、写一篇关于仲永故事的读后感，字数不限，感情真挚。

4、预习下一篇课文。

篇三：《伤仲永》教案 篇三

教学建议

一、深刻的立意

本文借事说理，通过方仲永五岁到二十岁间才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。文章叙述方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。需要指出的是，作者对方仲永的天资做了不适当的渲染，把他写成一个“生而知之”、不习而能写、不学而能诗的“突发”的天才，不尽合乎实际。文中虽然有这一不足之处，但本文意在以方仲永的故事为典型的反面事例，强调后天的教育和培养对发展才能的重要性，使人们领悟人的天资和后天成才的关系。这一立意无疑是十分深刻的。

二、材料安排上的特点

本文详写叙事部分，略写议论部分。在叙事部分详写方仲永才能初露时期的情形，略写他才能衰退时期的情形。这样安排是符合作者意图的。

王安石写这篇文章，主要是用方仲永作反面的例子来说明“受之人”即后无教育的重要性。题目中的“伤”字，就已经透露这一点。“伤”，是哀伤、哀怜的意思。为什么哀伤、哀怜？因为仲永有天才而“受于人者不至”。但这不能怪仲永，他毕竟是个孩子；这全部责任都应当由贪财的父亲来承担，因为他剥夺了仲永的学习机会。详写仲永才能初露时期的情形，有两点用意：第一，说明“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在这个时期，就已经理下才能衰退的根子，因为仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，说明仲永未能受到后天教育。至于仲永长大后才能逐渐衰退（“令作诗，不能称前时之闻”），以至丧失殆尽（“泯然众人”），则是“不使学”的必然结果，当然不用多说。叙事部分已经蕴含了作者所要说明的道理，因此议论部分也用不着多说了。

三、先扬后抑、突出主旨的写法

本文的叙事部分先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，显示方仲永才能的落差之大，突出他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜。先扬后抑的着眼点是“抑”，本文采用这种写法，表明了对“不使学”、不让人才“受之人”的错误做法的否定、批判的态度，有力地突出了文章的主旨。

四、见闻录的叙事方式

半功倍本文的叙事采用了见闻录的方式，用“闻”“见”“闻”三个片断，依次分写方仲永才能发展变化的三个阶段，按时间顺序把这三个片断结为一个整体。详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因；极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以至泯灭。叙事一气贯通而层次分明，详略有致而结构紧凑，内容集中而意旨鲜明。这种见闻录的叙事方式还使方仲永与“我”发生了联系，富有生活气息，给人真切之感。

五、简练精当的语言

本文的语言十分简练，仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永才能发展变化的过程。全篇行文严谨，力求简洁，其中每一词、句都有其精当的表达作用，而不是可有可无。例如，开篇一句交待籍贯、身份、姓名、家世，这不仅是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫和对方仲永天资过人的有力衬托；“啼”字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永的父亲贪利而自得、可悲可叹的愚昧无知之态；结尾段以“余闻之也久”开端，以下均承此省略“余”字，如此等等。这篇短文笔墨极省，以至精简到难以再删一字。对本文的这一特点，可以逐字逐句体察、品味。

六、引导学生自读的教学建议

让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，并尽量独立完成练习，以培养自学能力。教师可略做点拨，适当答疑。虽然本课没有背诵要求，但仍要重视朗读。课文一定要读熟，最好能背下来。

教学设计示例

一、初读课文

学生初读，勾划出生字词。正音。

二、朗读课文

完成课后练习一。补充练习：

①其文理皆有可观者

②则其受于人者不至也

三、再读课文，理解文意

1、提问：

①这篇文章写了一回什么事？

②仲永是一个怎样的人？文章开头介绍了他哪些方面的情况？

③课文介绍了他才能发展的三个阶段，分别是哪三个阶段，这三个阶段各是怎样的？前后是一种怎样的变化？

2、点拨重点词语

①生五年、十二三矣、又七年――时间表示法

②隶、未尝、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、称等

3、练习：理解下列加点字的含义

①父异焉

②邑人奇之

③稍稍宾客其父

④父利其然也

总结：意动用法，活用后可理解为“以…为…”“认为…”“把…当作…”

4、点拨重点语句

其诗以养父母、收放为意

传一乡秀才观之

其文理皆有可观者

日扳仲永环谒于邑人

不能称前时之闻

四、讨论：

方仲永为什么从“指物作诗立就”而变成了“泯然众人矣”？从文中找出相关语句？

五、研读最后一段

1、根据文章内容理解以下词语的含义：

受之天/不受之天/受之于人/不受之人

材人/众人

2、作者认为方仲永的悲剧是什么原因造成的？“其受之于人者不至”与上面的哪些句子相呼应？

3、作者认为从方仲永身上我们可以得到什么启示？

4、再次朗读课文。

七、讨论

你对方仲永这件事怎么看，你认为造成方仲永的悲剧的原因是什么？除了其父“不使学”以外，还有没有别的原因？

篇四：伤仲永教案 篇四

教学重点：

①了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

②体会语言的简洁、洗炼。

教学难点：

方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想观点？

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入，简介作者，解释文题。

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

二、学生自读课文，掌握以下内容。

1．掌握下列加点字的读音。

隶：谒：谒：扳：称：

2．对文中的“之”“于”进行归类。

之

忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”。

“环谒于邑人”：代词。

不能称前时之闻：的，助词。

卒之为众人：语气助词，不译。

于

环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

爱于人者不至：从，介词。

3．从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

三、朗读课文，理清课文结构。

1．朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之也|久

2．理解课文结构层次。

全文可分两部分：

第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

四、请一位同学复述第1、2段的内容。

1．思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗

立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

五、齐读第3段，思考下列问题。

1．这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

3．这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。

八、语言表达训练。

以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：

①声音洪亮，用普通话发言。

②中心鲜明，讲话的层次清楚。

③时间在2分钟左右。

九、布置作业。

1．完成课后练习三。

2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

板书设计：伤仲永

篇五：《伤仲永》教学设计 篇五

【教学目标】

１、知识与能力：

朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。

２、过程与方法：

采用“读、问、讨、练”的方法学习文言文；注重学生文言知识的积累和对课文的理解。

３、情感态度与价值观：

启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因，懂得天才出自勤奋的道理。

【教学重点】

正确朗读课文，注意句子的停顿；领会详细得当的写法；揣摩精当的语言。

【教学难点】

理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

【教学时间】

两课时。

第一课时

〖教学内容

朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；疏通文言句子的意思。

〖教与学的步骤

一、课文导入，简介作者，解释文题

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

二、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

１、学生自由诵读。

２、学生自读课文：

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释：（幻灯）

⑴ 对文中的“之”“于”进行归类：

之 忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事，代词。

不能称前时之闻：的，助词。

卒之为众人：语气助词，不译。

于 环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

爱于人者不至：从，介词。

⑵ 从文中找出词类活用的词语：

① 邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

② 宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③ 利其然：以…为利，名词作动词。

④ 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

⑤ 即书诗四句：名词活用为动词，写。

⑥ 日扳仲永：名词活用为状语，每天。

⑶ 朗读时注意下列语句的停顿：

① 未尝｜识书具，忽｜啼求之。

② 借旁近｜与之，即｜书诗四句，并｜自为其名。

③ 其诗｜以养父母、收族为意。

④ 自是｜指物作诗立就，其文理｜皆有可观者。

⑤ 父｜利其然也，日扳仲永｜环谒于邑人。

⑥ 余闻之｜也久

⑷ 理解几个词语：

① 养父母：赡养。

② 传一乡秀才观之：全乡。

③ 或以钱币乞之：有的人。

④ 邑人：同县的人。

⑤ 从先人还家：跟从。

⑥ 前时之闻：以前听到的名声。

⑦ 卒之为众人：卒，最终。众，普通。

⑧ 如此之贤也：（有）才能。

⑨ 且为众人：尚且。

⑩ 固众人：本来。

⑸ 理解下列句式：

① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。

学生质疑，教师点拨。

３、检测自读效果：

四个大组口答竞赛：（要求学生合上书本）（幻灯）

⑴ 朗读下列句子，要求读准句中的停顿：

① 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

② 其诗以养父母、收族为意

③ 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

④ 其受之天也，贤于材人远矣

⑵ 解释下列加点的词语：

① 父异焉

② 其文理皆有可观者

③ 稍稍宾客其父

④ 或以钱币乞之

⑤ 环谒于邑人

⑥ 泯然众人矣

⑦ 贤于材人远矣

⑧ 则其受于人者不至也

４、翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

第二课时

〖教学内容

分析品味课文内容；领会详细得当的写法；理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

〖教与学的步骤

一、学生齐读课文，点同学复述课文内容

二、分析理解课文内容，领会课文主旨

１、思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

三个阶段：

⑴ 童年时期：

才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

⑵ 少年时期：

才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

⑶ 青年时期：

才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

２、思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式。

写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

３、点学生阅读第３段，思考下列问题：

⑴ 这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

⑵ 这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

⑶ 这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

４、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

５、讨论：你同意作者的这种看法吗？

（分组讨论）

（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

６、学了本文，你有何感想？

学生自由谈感想，可以从仲永自身的角度谈，也可以从仲永的父亲的角度谈，还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的，中心明确，语言流畅即可。

作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

７、说说你的人才观：

讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

８、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点：

⑴ 文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色：

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

三、拓展延伸，语言训练

１、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受：

例：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……

２、有的同学学习很努力，成绩却与付出不成正比，于是他们认为天资才是成才的关键，学了这篇文章后，请你表述一下你的看法。

３、请课后注意收集有关“成才与勤奋”的名言警句。

【板书设计】

伤仲永

王安石

叙述经历：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就（利环谒不使学）

才能衰退：不能称

才能丧尽：泯然众

议论原因：受于人者不至